Resumo de Educación Física Para Niños Y Niñas Con Necesidades Educativas Especiales

EL ALUMNO NO VIDENTE

El niño ciego no es un vidente que carece de visión. Su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual a la de un niño normal privado de vista. Alrededor del 80% de la información recibida del entorno se adquiere por vía visual; teniendo en cuenta esto podemos hacernos una idea de la cantidad de información que deja de recibirse cuando no se dispone de ese sentido. La información que nos aporte cualquier otro sentido es siempre más restringida y parcial. El ojo proporciona AL cerebro sensaciones que le permiten interpretar: color, tamaño, distancia y también seguir el movimiento mientras el cuerpo permanece estático. La percepción visual es un proceso decisivo que se relaciona más con la capacidad de aprendizaje del niño que con su condición visual. La percepción visual tiene cinco facultades básicas:
1.         Coordinación viso-motriz
2.         Percepción figura-fondo.
3.         Constancia perceptual.
4.         Posición en el espacio.
5.         Relaciones espaciales

Cabe distinguir tres tipos de niños con discapacidad visual: el niño ciego de nacimiento, que lógicamente no ha dispuesto de la visión durante el período sensoriomotor; el ciego tardío que cuenta con experiencias visuales; y el niño de baja visión que nunca ha visto con nitidez la realidad que lo rodea. La presencia de anomalías en alguno de los componentes del sistema visual dan lugar a perturbaciones más o menos significativas en los diferentes aspectos que integran la visión: agudeza visual disminuida, alteraciones del campo visual y anomalías relacionadas con la percepción de los colores o con la adaptación a las condiciones de iluminación ambiental. Estas anomalías determinan una visión subnormal que puede clasificarse de la siguiente manera:

o                 Ciego total: ausencia total de visión o simple percepción luminosa.
o                 Ciego parcial: resto visual que permite la orientación a la luz
o                 Ambliope profundo: resto visual que permite definir volúmenes y percibir colores
o                Ambliope propiamente dicho: visión de cerca que permite una escolarización con métodos pedagógicos particulares.

Por otro lado, en identificación con las características educacionales de los sujetos de baja visión, es posible establecer 4 grupos:

NIVELES DE DISCAPACIDAD VISUAL / CARACTERÍTICAS EDUCACIONALES

Ceguera: Carencia de visión o solo percepción de luz.
Discapacidad visual profunda: dificultad para realizar tareas visuales gruesas
Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes,       requiriendo adecuaciones.
Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuadas.

EL NIÑO CIEGO Y SU DESARROLLO
En el área de Educación Física, existen algunas cuestiones del aprendizaje a las que se les debería prestar especial atención en el niño deficiente visual:

1.      Recepción e interpretación de la información (aprendizaje sensorial): lo que un niño siente, oye, ve, gusta y huele es almacenado y asimilado constituyéndose en modelos y esquemas cognitivos que se adecuan al medio.
2.      Aprendizaje de esquemas motrices: desde el momento del nacimiento, todo niño pequeño realiza numerosos movimientos rítmicos involuntarios, debido en parte a un estímulo interno biológico pero también como un medio para utilizar los músculos para que crezcan. A través del movimiento el niño con poca              a ninguna visión puede ir tomando conciencia del mundo que lo rodea.
3.    Aprendizaje a través de la imitación: desde los primeros momentos el niño está motivado por la observación de las personas que le rodean, por lo cual al carecer de visión, es mucho más difícil y a veces hasta imposible imitar las acciones de los demás a través de otros sentidos. Las niños ciegos no pueden aprender, consciente o inconscientemente, de las actividades que los otros realizan y que llegan espontáneamente al niño vidente.
4.    Autoevaluación y control de las propias acciones y sus resultados: el hecho de comprobar los resultados de sus propias acciones durante y después de su           realización es la mejor forma de aprender su ejecución correcta. El déficit             visual provoca un retraso en la percepción de ?sí mismo? como agente                 provocador de acciones, puesto que, cuando el niño no puede ver,            generalmente no tiene elementos suficientes para comprender los            consecuencias de su acción, excepto si se produce un sonido.
En el desarrollo senso-motor del niño ciego se suelen presentar algunos aspectos especialmente dificultosos. Estos son: conocimiento del propio cuerpo, conocimiento, estructuración y organización espacial, conducta motriz imitativa, control de ejecuciones motrices y adquisición de habilidades motrices

LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD MOTRIZ EN LOS ALUMNOS DEFICIENTES VISUALES.
El niño ciego debe tener oportunidades para realizar actividades físicas, que le permitan disfrutar con el movimiento y que le den posibilidades de interactuar con los otros niños en actividades de tipo cooperativo. La practica de la actividad física contribuirá a la participación responsable e independiente en un ?mundo de videntes?. Por ello, deben ser llevadas a cabo en contacto con las ?personas que ven?, de manera que se desarrolle la capacidad de interactuar con lo demás de una forma fácil y espontánea. Algunas consideraciones metodológicas. En general, a la hora de abordar el trabajo en el área de Educación Física se han de considerar una serie de cuestiones metodológicas:
o       Comprobar que los alumnos reciben el mensaje
o       Modificar las tareas

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